De beste 10 vragen om je leerlingen goed te leren kennen

De vakantie zit er bijna op.

Al zoeken de naar inspirerende dingen voor mijn lessen kwam ik deze vragen tegen.
Ik ga ze stellen aan mijn leerlingen. Kijken wat ik er mee kan...

11 Simple, Back-to-School, Getting To Know Students Questions

1. What do you like to do in your free time?
2. What classes do you love and hate most in school? Why?
3. Describe your favorite teacher. What types of things did you do in that class?
4. How do you organize your room? Locker? Backpack?
5. If school could be about any one thing, and it would be my job to design all the subjects around that one thing, what would you want it to be and why?
6. Do you get good grades in school? Do you think you could do better? Explain.
7. If you had a choice to come to school, would you come? Why or why not?
8. What sports or activities have you participated in in the past? What do you plan to join in this school?
9. What are your greatest talents? If I needed your help to do something, what would it be?
10. Do you like group work or individual work?
11. What languages does your family speak at home?

uit:

http://www.teachthought.com/teaching/getting-know-students-starts-asking-right-questions/

Het is zover! Mijn herontwerp is klaar!

Eindelijk, na heel wat bochten en omwegen kan ik zeggen dat la 2 af is. In het begin snapte ik niet zo goed wat precies de bedoeling was van dit la.

Nu weet ik, dat als ik iets tegen ben gekomen wat aandacht behoeft, hoe ik dat dan moet aanpakken om dan met een gedegen plan te komen en welke denkpistes daarvoor nodig zijn. 

Het was wel even zwemmen... Maar met behulp van mijn studiegenoten komt het dan toch allemaal goed!

Adriaan bedankt voor het met enige regelmaat me op het verkeerde been te zetten, zodat ik wel divergerend moest denken om dit la tot een goed einde te brengen.

Mijn producten zijn:

Curriculum analyse A 

Curriculum analyse B

Curriculum analyse C 

Curriculum analyse D

theoretische onderbouwing en trap model

pitch

handout pitch

Herontwerp

Verantwoording pi's 

Scaffolding

Scaffolding - 
steigeren om te doen 
stijgen  

Het Engelse woord ''to scaffold'' 
betekent "een steiger bouwen''. 
In de didactiek wordt het begrip 
gebruikt om aan te geven dat leerlingen
tussenstapjes nodig kunnen hebben 
om bepaalde taken uit te voeren.
De leraar (de expert) bouwt daartoe 
een ''steigertje'' waarop de leerling (de 
novice) even kan gaan staan om zijn 
hoger gelegen doel te bereiken. 
Een leerling bevindt zich op een bepaald niveau van ontwikkeling. Om een stapje 
verder te komen - zijn volgende ''zone van naaste ontwikkeling te bereiken'' - ( Vygotsky) moet de docent (de expert) vaststellen met welke tussenstappen hij de leerling kan helpen om het leerproces te optimaliseren.
bron: Slo (2008)

Volgens van de Pol (2010) kan de docent dat zo toepassen:
1. Diagnosestrategieën: Strategieën om erachter te komen wat de leerling al 
wel en nog niet weet; de zelfstandige kennis van de 
leerling (dus zonder jouw hulp). 
2. Diagnosecheck: Nagaan of jouw eigen interpretatie van de kennis 
of het probleem van de leerling klopt. 
3. Hulp op maat: De leerling helpen waarbij je aansluit op het niveau 
van de leerling. Informatie over het niveau van de 
leerling moet je dus vooraf verzameld hebben. 
4. Nagaan begrip: De leerling uitnodigen te laten zien dat hij/zij het nu 

wel begrijpt. 

Dus differentiatie in de klas betekent:
- op de hoogte zijn van de verschillende niveau's per leerling.
- Werken met niveau groepen
- uitleg geven op verschillende niveau's
- aan het begin van de les leerdoelen duidelijk maken.
- toetsing in niveau groepen
- evaluatie en feedback op taken 

In mijn herontwerp over taalontwikkeling voor vmbo gebruik ik het model van Marzano. Hierin worden er vijf dimensies aangehaald. 

Dim 1: Een positieve houding en opvatting over het (eigen) leren

Basis van voorwaarde tot leren. Veiligheid in de klas en vertrouwen in eigen kunnen.

Dim 2: Het verwerven en integreren van nieuwe kennis

Aanleren van declaratieve ( woorden, regels en principes) en procedurele ( handelingen) kennis.

Dim 3: Het uitbreiden en verfijnen van kennis van vaardigheden.

Een achttal vaardigheden waarmee leerlingen hun kennis kunnen uitbreiden en verfijnen. Deze zijn     vergelijken, classificeren, induceren, deduceren, analyseren, construeren van ondersteuning, abstraheren, en analyseren van perspectieven.
Dim 4: Betekenisvol gebruik van kennis.

Het gaat om het ontwikkelen van kennis die in te zetten is in realistische contexten. Marzano onderscheidt vijf soorten betekenisvolle leertaken: besluitvormingstaken, onderzoek, experimenteel onderzoek, probleem oplossen en uitvinden/ontwerpen.
Dim 5: Productieve leer- en denkgewoontes.

Leren is vooral effectief wanneer leerlingen in staat zijn hun eigen leergedrag vorm te geven.

Vooral in dimensie 2, 3, en 5 is differentiatie het meest gebruikt. In mijn herontwerp zal dat ook zichtbaar zijn.

Pitch en handout la 2

Toch nog wat aangepast voor de pitch van vandaag. Hier ook de handout. Ik ben erg benieuwd naar hoe het gaat met de pitch en de feedback die ik ga krijgen.

Klein onderzoek naar toepasbaarheid herontwerp examentraining

Afgelopen dinsdag hebben "mijn" T 4 leerlingen hun examen beeldende vakken 2 al gehad. Afgelopen jaar heb ik met hen geoefend zoals ik beschreven heb in mijn herontwerp. Eigenlijk heb ik met hen vooral geoefend op vorm, Wat staat hier nu precies? Wat moet je nu eigenlijk doen bij deze vraag? Hoe pak je dat aan? Hoe lees je zo iets? En hoe beantwoord je dan zo'n vraag? Na het laatste school examen zei een van mijn leerlingen: "Ik hoorde je gewoon praten en ik wist precies wat ik moest doen!"

Ik heb de helft van de vragen nagekeken en het lijkt erop dat ze echt begrijpen wat er gevraagd wordt en ook nog de 'zelf' uitgevonden antwoord strategieën hebben toegepast!
Jippie! 

Pitch

Morgen staat mijn pitch op het programma. Best spannend! 
Door alle drukte nog niet echt verder kunnen schrijven aan mijn herontwerp. Komend weekend beter hoop ik!

GOOOOOOOO!!!!!!!!!

Na vele bochten toch een aantal stappen kunnen maken voor la 2. Met dit voorlopige herontwerp heb ik een go! Fijn! Nu weer verder met de invulling daarvan.

Skypen met Adriaan

Via skype overlegt over mijn herontwerp. Alles ok tot zover. Goed op weg! 
De trapmodellen zijn beknopt maar duidelijk. De dimensies van Marzano zijn helder uitgewerkt maar nog wel heel algemeen en niet specifiek gericht op taal. 
Het herontwerp hoeft geen groot product te zijn. Bijv alleen woorschatverbreding uitwerken. Denk vooral buiten de grenzen is het advies van Adriaan. 
Prettig om zo te overleggen. Volgend jaar ga ik zeker met mijn leerlingen ook skype vragen uurtjes doen ter voorbereiding van een toets ofzo!
Werkt heel goed!

Overleg met collega's over herontwerp

Voor de vakantie in de afdelingsvergadering in de rondvraag gepeild hoe mijn collega's tegen over het het oefenen van eindexamen staan en of het zinvol is om daar aandacht aan te besteden. Het merendeel is het daarmee eens. Eerst maar een vragenlijstje rond sturen aan alle docenten die met t4 eindexamen voorbereiden.

Overleg met ontwerp bureau

Met mijn ontwerpbureau Denk(t) groter hebben we vandaag alle pi's onder de loep gehouden om te kijken wat er nu precies gevraagd wordt en of we dat ook in onze blog/producten is terug te vinden.
Dat was heel zinvol omdat bleek dat we verschillende visies waren op de pi's en hoe ze dan zichtbaar zouden kunnen worden gemaakt.
Aandacht punten:
- Gesprekken met collega's, afdelingleider en ontwerpbureaus verwerken in je blog.
en deze apa noteren in je literatuur lijst.
- leercurve beschrijven in doelbepaling
- aandacht voor toetsing in doelbepaling en herontwerp ( formatief en summatief)
- verantwoordingsdocument helder en duidelijk beschrijven door pi's te verantwoorden in vindplaats op de blog (schema maken)

Door samen te werken en met elkaar te sparren over inhoud  en af en toe te zuchten over de hoeveelheid was deze werkmiddag en avond heel inspirerend en zinvol!

Eerste opzet herontwerp bepaling en flowen over eindexamentaal in t4

A. Bepalen van Kerndoelen/Leerdoelen: examen eisen vmbo t 4

                                                          kerndoelen schoolplan

                                                          examenblad/ digischool

- ervaringsgericht leren

- aansluiten bij de zone van naaste ontwikkeling 

- oplossingsgericht begeleiden

- pdca cyclus 

                                                          

B. Bepalen van Vervlechting Kerndoelen/Leerdoelen (mate van integratie) 

De aard van het ontwerp zal alle zaakvakken beslaan. Dus vakoverstijgend.

en niet methode gebonden

C. Bepalen van Aard Begeleiding (team teaching, fading in/out)
Docent gericht: Team teaching
leerlinggericht: scaffolding , behaviorisme, en oplossingsgericht

D. Bepalen van Aard Leeromgeving (simulatie, authenticiteit, project rondom "big question")
Zo vroeg mogelijk starten helpt om het de leerling gewoon te maken. Wel op letten dat de leerling het moment van oefening relevant vindt.

relevante artikelen:
Examenvragen en vaktaal

Opzet herontwerp:

Eindexamen taal begrip voor vmbo T4:

Op strijp s hebben ik samen met Geert, Jos, Mieke, Michel een gebrainstormd aan de hand van de 7 flow principes
Hier zie je het overzicht daarvan.

Jaaaa! mijn herontwerp gaat over vaktaal en examentaal ontwikkelen in vmbo t4

De eindexamens gaan bijna beginnen. Mijn leerlingen uit vmbo t4 vinden het heel spannend dat de examens eraan komen. Er is veel geoefend met de stof die ze moeten kennen. De vragen van de eindexamens vinden ze maar moeilijk en de vinden docenten van de mens en maatschappij vakken vinden dat ook. Het zou toch jammer zijn als ze vanwege de taal de examens minder goed zouden maken. 
In de personeelskamer wordt er geklaagd over het feit dat ze zo moeilijk aan het werk gaan en dat terwijl ze nog zoveel te doen hebben. 
Voor beeldende vakken heb we veel geoefend met de vorm van de vragen en de examentaal. Maar ook aan hoe je nu een vraag kan lezen en op welke manier je het best antwoord kan geven. Als ik het met collega's erover heb zeggen ze allemaal dat het heel fijn zou zijn als er materiaal zou liggen wat ze kunnen gebruiken om te oefenen met de leerling. En dan niet de laatste paar weken maar structureel vanaf het begin van het examen jaar.
Tijdens het college van divergerend denken heb ik mijn studie genoten gevraagd mee te denken over dit onderwerp. Daar kwam dit uit: 


ook in strijp S hebben we er over gebrainstormed. Dus nu weet ik zeker.
Mijn herontwerp gaat over de verwerving van vak en examentaal en de daarbij behorende strategieën.

Workshop over leerstrategieën van Kolp en Vermunt

Ik ben mentor van een brugklas. Deze leerlingen komen van allerlei scholen die op allerlei manieren meer of minder aandacht besteden aan leren leren. Volgens mij is naast goed docentschap een van de voorwaarde om tot leren te kunnen komen, weten hoe je dat dan doet. Als experiment heb ik met mij  brugklas uitgebreid aandacht besteed aan hun eigen leerstijl en hoe je dat dan het beste kan toepassen. in de loop van de weken zijn alle leerstijlen aan bod gekomen. Maar dan wel aan de hand een leerstijlen test zodat iedere leerling kon beginnen met het oefenen van de best passende om zo de hele cyclus te doorlopen. De leeropbrengst verbeterde enorm. Zodoende heb ik aan mijn collega mentoren een workshop gegeven over leerstijlen en ze van alle materialen voorzien. Volgend schooljaar komt dit item vast in het begeleidingstraject voor de brugklassers.
Leuk!!

professionalisering over toetsing

We hebben we met een grote groep uit ons cluster deelgenomen aan de cursus toetsen schrijven door Tom Erkens van het Cito. Deze middag zie ik als een mooie start om op een eenduidige manier toetsen vorm te geven en onze toetsen bewuster in te richten via het KIT-model, en te kijken naar de verhouding KIT per leerjaar en determinatie in de onderbouw.

Er is in dit jaar binnen de verschillende secties ervaring opgedaan met KIT en determinatie, daarom wil ik jullie graag uitnodigen om op 13 mei van 15- 16  in lokaal A5 bij elkaar te komen om te hierover te overleggen aan de hand van toetsen. 

Neem een voorbeeld-toets mee waarmee je de volgende onderwerpen kunt aantonen:

-    Positieve ervaringen met het werken met het KIT-model. 

-    Knelpunten met het werken met KIT.

-    Hoe maak je KIT zichtbaar voor de leerling?

-    KIT en determinatie​ [voorbeeld toets Verzorging, wellicht bij andere secties ook zichtbaar op de toets?] 

Doel van deze bijeenkomst het delen van 'good-practice', om in de sectie daarna actief verder te gaan met het schrijven van toetsen. 

Vervolgvragen in de sectie kunnen daarom ook zijn:

-    Verhoudingen K/IT in de verschillende leerjaren stromingen.

-    Inzet van KIT in dakpanklassen

-    Doorstroom naar H3. 

Overleg met clustercoordinatoren

Sinds 2 jaar hebben we op school clustercoördinatoren. Er zijn vier clusters te weten talen, praktijkgerichte vakken ( drama, verzorging,bo, ckv, techniek en kunstvak), beta en mens en maatschappij. Dit heeft als doel om meer vakoverstijgend samen te werken zodat de leerlijnen van de clusters aan elkaar gekoppeld kunnen worden. Dat er nagedacht wordt over gelijkwaarde toetsing en nakijkmodellen en dat er met good practise gewerkt kan worden. Met twee clustercoördinatoren ( talen en praktijk) ben ik in gesprek gegaan over het herontwerp waar ik mee bezig ben en de toepasbaarheid in de clusters. beiden zien de noodzaak van taal ontwikkeling en woordenschat verbreding zeker in. En dan niet alleen in het voor examen jaar maar liefst al in klas 1. Zodat het een vanzelfsprekende strategie voor de leerling wordt. Dat geldt ook voor toetsing. Het trainen van aanpakstrategieën voor het lezen van de toetsvraag en een hoe de leerling een toetsvraag moet beantwoorden is een heel zinvol.
Dus graag verder ontwikkelen volgens beiden! We hebben met elkaar afgesproken dat we met enige regelmaat bijeen zullen komen om met elkaar over dit onderwerp te sparren. 

Flow in strijp S 10 maart

Flow leertaak:

Samen met Geert, Mieke, Michel en Jos hebben we gebrainstormd over wat onze ontwikkeling van de flow leertaak.
Na allerlei oefeningen met canvas en geeltjes kwamen we echt in de flow!

Ons onderwerp was: 
Doelgericht lezen bij oefen examens dmv flow

Hier kun je onze uitwerking vinden.

ontwerp bureau Denk (t) groter

Voor la 2 hebben we een ontwerpbureau opgericht: Denk (t) groter
Mieke, Pascal en Rick zitten ook in dit ontwerpbureautje.
Samen hebben we een kernkwaliteiten padlet gemaakt. Nu gaan we brainstormen over onze kernconcepten en herontwerpen.

Overleg met directie

Na mijn gesprek met mijn afdelingsleider over de richting en wenselijkheid van het herontwerp toch nog even gepeild hoe de directie er tegen over staat. Zoals ook beschreven in verschillende kabinetsplannen staan taal en rekenen erg in de picture met de referentiekaders. Dus alle extra aandacht daarvoor is welkom. Zeker op het vmbo!
Het trainen van taalvaardigheid en aanpak- en oplossingsstrategieën in het sluit aan bij het schoolplan van het ds. Pierson college. Ze stelt voor om tegen de tijd dat het echt handen en voeten heeft gekregen dit in te brengen in het mt voor eventuele uitbreiding naar havo.

Curriculum analyse deel A, B, C en D

Kijk! daar zijn ze dan!

Curriculum analyse deel A, B, C en D

Mijn flow moment 2

Mijn sport is roeien. Niets fijner dan buiten op het water, frisse lucht en dan trainen. Dat trainen doe ik meestal 4 x per week. Heel soms 3x , als het echt niet anders kan met studie en werk. Mijn hoofd wordt er leeg van en stress verdwijnt als sneeuw voor de zon.

Ik roei nu 10 jaar en nog steeds is mijn volle concentratie nodig om het nog beter te kunnen. 

Vandaag was een prachtige dag om te roeien en daarmee ook om mijn flow moment te benoemen. Ik stap in bij een andere ploeg. Ze hebben de beste coach/roeier van de vereniging weten te strikken om te sturen. Marjolein is wereldkampioen skiff bij de veteranen. Ik weet dat ik vandaag heeeeeeeeel veel ga leren.

De zon schijnt en we stappen in. We varen in een viertje. In het begin is het wat wennen.

De boot is niet in balans. Hierdoor verliezen we cadans en snelheid. Marjolein geeft tips en oefeningen die meer gelijkheid en cadans gaan brengen.

Meer en meer gaat de boot lopen. De kracht die we inzetten levert iets op. Meer snelheid en gelijkheid. Wow! Het water bubbelt langs de boot. De wind waait in mijn haren en we roeien effectief hoog tempo! De tips resulteren in een samen gaan van kracht en cadans.

Ik denk niets, ik heb geen twijfels over wat dan ook, mijn hartje vervult zich met energie.

Deze is moeiteloos....