De beste 10 vragen om je leerlingen goed te leren kennen

De vakantie zit er bijna op.

Al zoeken de naar inspirerende dingen voor mijn lessen kwam ik deze vragen tegen.
Ik ga ze stellen aan mijn leerlingen. Kijken wat ik er mee kan...

11 Simple, Back-to-School, Getting To Know Students Questions

1. What do you like to do in your free time?
2. What classes do you love and hate most in school? Why?
3. Describe your favorite teacher. What types of things did you do in that class?
4. How do you organize your room? Locker? Backpack?
5. If school could be about any one thing, and it would be my job to design all the subjects around that one thing, what would you want it to be and why?
6. Do you get good grades in school? Do you think you could do better? Explain.
7. If you had a choice to come to school, would you come? Why or why not?
8. What sports or activities have you participated in in the past? What do you plan to join in this school?
9. What are your greatest talents? If I needed your help to do something, what would it be?
10. Do you like group work or individual work?
11. What languages does your family speak at home?

uit:

http://www.teachthought.com/teaching/getting-know-students-starts-asking-right-questions/

Het is zover! Mijn herontwerp is klaar!

Eindelijk, na heel wat bochten en omwegen kan ik zeggen dat la 2 af is. In het begin snapte ik niet zo goed wat precies de bedoeling was van dit la.

Nu weet ik, dat als ik iets tegen ben gekomen wat aandacht behoeft, hoe ik dat dan moet aanpakken om dan met een gedegen plan te komen en welke denkpistes daarvoor nodig zijn. 

Het was wel even zwemmen... Maar met behulp van mijn studiegenoten komt het dan toch allemaal goed!

Adriaan bedankt voor het met enige regelmaat me op het verkeerde been te zetten, zodat ik wel divergerend moest denken om dit la tot een goed einde te brengen.

Mijn producten zijn:

Curriculum analyse A 

Curriculum analyse B

Curriculum analyse C 

Curriculum analyse D

theoretische onderbouwing en trap model

pitch

handout pitch

Herontwerp

Verantwoording pi's 

Scaffolding

Scaffolding - 
steigeren om te doen 
stijgen  

Het Engelse woord ''to scaffold'' 
betekent "een steiger bouwen''. 
In de didactiek wordt het begrip 
gebruikt om aan te geven dat leerlingen
tussenstapjes nodig kunnen hebben 
om bepaalde taken uit te voeren.
De leraar (de expert) bouwt daartoe 
een ''steigertje'' waarop de leerling (de 
novice) even kan gaan staan om zijn 
hoger gelegen doel te bereiken. 
Een leerling bevindt zich op een bepaald niveau van ontwikkeling. Om een stapje 
verder te komen - zijn volgende ''zone van naaste ontwikkeling te bereiken'' - ( Vygotsky) moet de docent (de expert) vaststellen met welke tussenstappen hij de leerling kan helpen om het leerproces te optimaliseren.
bron: Slo (2008)

Volgens van de Pol (2010) kan de docent dat zo toepassen:
1. Diagnosestrategieën: Strategieën om erachter te komen wat de leerling al 
wel en nog niet weet; de zelfstandige kennis van de 
leerling (dus zonder jouw hulp). 
2. Diagnosecheck: Nagaan of jouw eigen interpretatie van de kennis 
of het probleem van de leerling klopt. 
3. Hulp op maat: De leerling helpen waarbij je aansluit op het niveau 
van de leerling. Informatie over het niveau van de 
leerling moet je dus vooraf verzameld hebben. 
4. Nagaan begrip: De leerling uitnodigen te laten zien dat hij/zij het nu 

wel begrijpt. 

Dus differentiatie in de klas betekent:
- op de hoogte zijn van de verschillende niveau's per leerling.
- Werken met niveau groepen
- uitleg geven op verschillende niveau's
- aan het begin van de les leerdoelen duidelijk maken.
- toetsing in niveau groepen
- evaluatie en feedback op taken 

In mijn herontwerp over taalontwikkeling voor vmbo gebruik ik het model van Marzano. Hierin worden er vijf dimensies aangehaald. 

Dim 1: Een positieve houding en opvatting over het (eigen) leren

Basis van voorwaarde tot leren. Veiligheid in de klas en vertrouwen in eigen kunnen.

Dim 2: Het verwerven en integreren van nieuwe kennis

Aanleren van declaratieve ( woorden, regels en principes) en procedurele ( handelingen) kennis.

Dim 3: Het uitbreiden en verfijnen van kennis van vaardigheden.

Een achttal vaardigheden waarmee leerlingen hun kennis kunnen uitbreiden en verfijnen. Deze zijn     vergelijken, classificeren, induceren, deduceren, analyseren, construeren van ondersteuning, abstraheren, en analyseren van perspectieven.
Dim 4: Betekenisvol gebruik van kennis.

Het gaat om het ontwikkelen van kennis die in te zetten is in realistische contexten. Marzano onderscheidt vijf soorten betekenisvolle leertaken: besluitvormingstaken, onderzoek, experimenteel onderzoek, probleem oplossen en uitvinden/ontwerpen.
Dim 5: Productieve leer- en denkgewoontes.

Leren is vooral effectief wanneer leerlingen in staat zijn hun eigen leergedrag vorm te geven.

Vooral in dimensie 2, 3, en 5 is differentiatie het meest gebruikt. In mijn herontwerp zal dat ook zichtbaar zijn.

Pitch en handout la 2

Toch nog wat aangepast voor de pitch van vandaag. Hier ook de handout. Ik ben erg benieuwd naar hoe het gaat met de pitch en de feedback die ik ga krijgen.

Klein onderzoek naar toepasbaarheid herontwerp examentraining

Afgelopen dinsdag hebben "mijn" T 4 leerlingen hun examen beeldende vakken 2 al gehad. Afgelopen jaar heb ik met hen geoefend zoals ik beschreven heb in mijn herontwerp. Eigenlijk heb ik met hen vooral geoefend op vorm, Wat staat hier nu precies? Wat moet je nu eigenlijk doen bij deze vraag? Hoe pak je dat aan? Hoe lees je zo iets? En hoe beantwoord je dan zo'n vraag? Na het laatste school examen zei een van mijn leerlingen: "Ik hoorde je gewoon praten en ik wist precies wat ik moest doen!"

Ik heb de helft van de vragen nagekeken en het lijkt erop dat ze echt begrijpen wat er gevraagd wordt en ook nog de 'zelf' uitgevonden antwoord strategieën hebben toegepast!
Jippie! 

Pitch

Morgen staat mijn pitch op het programma. Best spannend! 
Door alle drukte nog niet echt verder kunnen schrijven aan mijn herontwerp. Komend weekend beter hoop ik!

GOOOOOOOO!!!!!!!!!

Na vele bochten toch een aantal stappen kunnen maken voor la 2. Met dit voorlopige herontwerp heb ik een go! Fijn! Nu weer verder met de invulling daarvan.

Skypen met Adriaan

Via skype overlegt over mijn herontwerp. Alles ok tot zover. Goed op weg! 
De trapmodellen zijn beknopt maar duidelijk. De dimensies van Marzano zijn helder uitgewerkt maar nog wel heel algemeen en niet specifiek gericht op taal. 
Het herontwerp hoeft geen groot product te zijn. Bijv alleen woorschatverbreding uitwerken. Denk vooral buiten de grenzen is het advies van Adriaan. 
Prettig om zo te overleggen. Volgend jaar ga ik zeker met mijn leerlingen ook skype vragen uurtjes doen ter voorbereiding van een toets ofzo!
Werkt heel goed!

Overleg met collega's over herontwerp

Voor de vakantie in de afdelingsvergadering in de rondvraag gepeild hoe mijn collega's tegen over het het oefenen van eindexamen staan en of het zinvol is om daar aandacht aan te besteden. Het merendeel is het daarmee eens. Eerst maar een vragenlijstje rond sturen aan alle docenten die met t4 eindexamen voorbereiden.

Overleg met ontwerp bureau

Met mijn ontwerpbureau Denk(t) groter hebben we vandaag alle pi's onder de loep gehouden om te kijken wat er nu precies gevraagd wordt en of we dat ook in onze blog/producten is terug te vinden.
Dat was heel zinvol omdat bleek dat we verschillende visies waren op de pi's en hoe ze dan zichtbaar zouden kunnen worden gemaakt.
Aandacht punten:
- Gesprekken met collega's, afdelingleider en ontwerpbureaus verwerken in je blog.
en deze apa noteren in je literatuur lijst.
- leercurve beschrijven in doelbepaling
- aandacht voor toetsing in doelbepaling en herontwerp ( formatief en summatief)
- verantwoordingsdocument helder en duidelijk beschrijven door pi's te verantwoorden in vindplaats op de blog (schema maken)

Door samen te werken en met elkaar te sparren over inhoud  en af en toe te zuchten over de hoeveelheid was deze werkmiddag en avond heel inspirerend en zinvol!

Eerste opzet herontwerp bepaling en flowen over eindexamentaal in t4

A. Bepalen van Kerndoelen/Leerdoelen: examen eisen vmbo t 4

                                                          kerndoelen schoolplan

                                                          examenblad/ digischool

- ervaringsgericht leren

- aansluiten bij de zone van naaste ontwikkeling 

- oplossingsgericht begeleiden

- pdca cyclus 

                                                          

B. Bepalen van Vervlechting Kerndoelen/Leerdoelen (mate van integratie) 

De aard van het ontwerp zal alle zaakvakken beslaan. Dus vakoverstijgend.

en niet methode gebonden

C. Bepalen van Aard Begeleiding (team teaching, fading in/out)
Docent gericht: Team teaching
leerlinggericht: scaffolding , behaviorisme, en oplossingsgericht

D. Bepalen van Aard Leeromgeving (simulatie, authenticiteit, project rondom "big question")
Zo vroeg mogelijk starten helpt om het de leerling gewoon te maken. Wel op letten dat de leerling het moment van oefening relevant vindt.

relevante artikelen:
Examenvragen en vaktaal

Opzet herontwerp:

Eindexamen taal begrip voor vmbo T4:

Op strijp s hebben ik samen met Geert, Jos, Mieke, Michel een gebrainstormd aan de hand van de 7 flow principes
Hier zie je het overzicht daarvan.

Jaaaa! mijn herontwerp gaat over vaktaal en examentaal ontwikkelen in vmbo t4

De eindexamens gaan bijna beginnen. Mijn leerlingen uit vmbo t4 vinden het heel spannend dat de examens eraan komen. Er is veel geoefend met de stof die ze moeten kennen. De vragen van de eindexamens vinden ze maar moeilijk en de vinden docenten van de mens en maatschappij vakken vinden dat ook. Het zou toch jammer zijn als ze vanwege de taal de examens minder goed zouden maken. 
In de personeelskamer wordt er geklaagd over het feit dat ze zo moeilijk aan het werk gaan en dat terwijl ze nog zoveel te doen hebben. 
Voor beeldende vakken heb we veel geoefend met de vorm van de vragen en de examentaal. Maar ook aan hoe je nu een vraag kan lezen en op welke manier je het best antwoord kan geven. Als ik het met collega's erover heb zeggen ze allemaal dat het heel fijn zou zijn als er materiaal zou liggen wat ze kunnen gebruiken om te oefenen met de leerling. En dan niet de laatste paar weken maar structureel vanaf het begin van het examen jaar.
Tijdens het college van divergerend denken heb ik mijn studie genoten gevraagd mee te denken over dit onderwerp. Daar kwam dit uit: 


ook in strijp S hebben we er over gebrainstormed. Dus nu weet ik zeker.
Mijn herontwerp gaat over de verwerving van vak en examentaal en de daarbij behorende strategieën.

Workshop over leerstrategieën van Kolp en Vermunt

Ik ben mentor van een brugklas. Deze leerlingen komen van allerlei scholen die op allerlei manieren meer of minder aandacht besteden aan leren leren. Volgens mij is naast goed docentschap een van de voorwaarde om tot leren te kunnen komen, weten hoe je dat dan doet. Als experiment heb ik met mij  brugklas uitgebreid aandacht besteed aan hun eigen leerstijl en hoe je dat dan het beste kan toepassen. in de loop van de weken zijn alle leerstijlen aan bod gekomen. Maar dan wel aan de hand een leerstijlen test zodat iedere leerling kon beginnen met het oefenen van de best passende om zo de hele cyclus te doorlopen. De leeropbrengst verbeterde enorm. Zodoende heb ik aan mijn collega mentoren een workshop gegeven over leerstijlen en ze van alle materialen voorzien. Volgend schooljaar komt dit item vast in het begeleidingstraject voor de brugklassers.
Leuk!!

professionalisering over toetsing

We hebben we met een grote groep uit ons cluster deelgenomen aan de cursus toetsen schrijven door Tom Erkens van het Cito. Deze middag zie ik als een mooie start om op een eenduidige manier toetsen vorm te geven en onze toetsen bewuster in te richten via het KIT-model, en te kijken naar de verhouding KIT per leerjaar en determinatie in de onderbouw.

Er is in dit jaar binnen de verschillende secties ervaring opgedaan met KIT en determinatie, daarom wil ik jullie graag uitnodigen om op 13 mei van 15- 16  in lokaal A5 bij elkaar te komen om te hierover te overleggen aan de hand van toetsen. 

Neem een voorbeeld-toets mee waarmee je de volgende onderwerpen kunt aantonen:

-    Positieve ervaringen met het werken met het KIT-model. 

-    Knelpunten met het werken met KIT.

-    Hoe maak je KIT zichtbaar voor de leerling?

-    KIT en determinatie​ [voorbeeld toets Verzorging, wellicht bij andere secties ook zichtbaar op de toets?] 

Doel van deze bijeenkomst het delen van 'good-practice', om in de sectie daarna actief verder te gaan met het schrijven van toetsen. 

Vervolgvragen in de sectie kunnen daarom ook zijn:

-    Verhoudingen K/IT in de verschillende leerjaren stromingen.

-    Inzet van KIT in dakpanklassen

-    Doorstroom naar H3. 

Overleg met clustercoordinatoren

Sinds 2 jaar hebben we op school clustercoördinatoren. Er zijn vier clusters te weten talen, praktijkgerichte vakken ( drama, verzorging,bo, ckv, techniek en kunstvak), beta en mens en maatschappij. Dit heeft als doel om meer vakoverstijgend samen te werken zodat de leerlijnen van de clusters aan elkaar gekoppeld kunnen worden. Dat er nagedacht wordt over gelijkwaarde toetsing en nakijkmodellen en dat er met good practise gewerkt kan worden. Met twee clustercoördinatoren ( talen en praktijk) ben ik in gesprek gegaan over het herontwerp waar ik mee bezig ben en de toepasbaarheid in de clusters. beiden zien de noodzaak van taal ontwikkeling en woordenschat verbreding zeker in. En dan niet alleen in het voor examen jaar maar liefst al in klas 1. Zodat het een vanzelfsprekende strategie voor de leerling wordt. Dat geldt ook voor toetsing. Het trainen van aanpakstrategieën voor het lezen van de toetsvraag en een hoe de leerling een toetsvraag moet beantwoorden is een heel zinvol.
Dus graag verder ontwikkelen volgens beiden! We hebben met elkaar afgesproken dat we met enige regelmaat bijeen zullen komen om met elkaar over dit onderwerp te sparren. 

Flow in strijp S 10 maart

Flow leertaak:

Samen met Geert, Mieke, Michel en Jos hebben we gebrainstormd over wat onze ontwikkeling van de flow leertaak.
Na allerlei oefeningen met canvas en geeltjes kwamen we echt in de flow!

Ons onderwerp was: 
Doelgericht lezen bij oefen examens dmv flow

Hier kun je onze uitwerking vinden.

ontwerp bureau Denk (t) groter

Voor la 2 hebben we een ontwerpbureau opgericht: Denk (t) groter
Mieke, Pascal en Rick zitten ook in dit ontwerpbureautje.
Samen hebben we een kernkwaliteiten padlet gemaakt. Nu gaan we brainstormen over onze kernconcepten en herontwerpen.

Overleg met directie

Na mijn gesprek met mijn afdelingsleider over de richting en wenselijkheid van het herontwerp toch nog even gepeild hoe de directie er tegen over staat. Zoals ook beschreven in verschillende kabinetsplannen staan taal en rekenen erg in de picture met de referentiekaders. Dus alle extra aandacht daarvoor is welkom. Zeker op het vmbo!
Het trainen van taalvaardigheid en aanpak- en oplossingsstrategieën in het sluit aan bij het schoolplan van het ds. Pierson college. Ze stelt voor om tegen de tijd dat het echt handen en voeten heeft gekregen dit in te brengen in het mt voor eventuele uitbreiding naar havo.

Curriculum analyse deel A, B, C en D

Kijk! daar zijn ze dan!

Curriculum analyse deel A, B, C en D

Mijn flow moment 2

Mijn sport is roeien. Niets fijner dan buiten op het water, frisse lucht en dan trainen. Dat trainen doe ik meestal 4 x per week. Heel soms 3x , als het echt niet anders kan met studie en werk. Mijn hoofd wordt er leeg van en stress verdwijnt als sneeuw voor de zon.

Ik roei nu 10 jaar en nog steeds is mijn volle concentratie nodig om het nog beter te kunnen. 

Vandaag was een prachtige dag om te roeien en daarmee ook om mijn flow moment te benoemen. Ik stap in bij een andere ploeg. Ze hebben de beste coach/roeier van de vereniging weten te strikken om te sturen. Marjolein is wereldkampioen skiff bij de veteranen. Ik weet dat ik vandaag heeeeeeeeel veel ga leren.

De zon schijnt en we stappen in. We varen in een viertje. In het begin is het wat wennen.

De boot is niet in balans. Hierdoor verliezen we cadans en snelheid. Marjolein geeft tips en oefeningen die meer gelijkheid en cadans gaan brengen.

Meer en meer gaat de boot lopen. De kracht die we inzetten levert iets op. Meer snelheid en gelijkheid. Wow! Het water bubbelt langs de boot. De wind waait in mijn haren en we roeien effectief hoog tempo! De tips resulteren in een samen gaan van kracht en cadans.

Ik denk niets, ik heb geen twijfels over wat dan ook, mijn hartje vervult zich met energie.

Deze is moeiteloos....

Mijn flow moment

Zomaar... de eerste echte warme zonnestralen. De belofte van al het moois dat weer gaat komen. Alle mogelijkheden liggen open. 

Maar eerst lekker mijmeren over alle nieuwe dingen die er op mijn pad zouden kunnen komen... Met een koffietje op mijn mini balkon.

De wereld ligt aan mijn voeten....

Na veel wikken en wegen is het me gelukt om curriculum analyse deel A ter verbeteren en curriculum analyse deel B te schrijven. Onderdeel c is onderweg!

workshop fixed versus growth mindset

Een paar weken geleden heb ik op school tijdens de onderwijsinspiratiedag een workshop gegeven over growth en de fixed mindset. C. Dweck is hiervan de grondlegger. 
De fixed mindset is iets wat onze leerlingen heel erg hebben. "dat kan ik toch niet" of "kunstvak is voor mij veel te moeilijk" zijn echt dingen die ik veel hoor. Als je er bewust van bent dat je door een andere manier van bevragen zo veel kan bereiken en hierdoor de fixed mindset kan omtoveren tot een growth mindset en daarmee een wereld voor de leerling ( en voor de docent) open gaat.
De workshop was heel boeiend en erg leuk om te doen. Ben je benieuwd? Dan kun je het hier vinden.

curriculair spinnenwebspel

Op de site talentstimuleren.nl van de slo vond ik een curriculair spinnenwebspel dat gebasseerd is op het spinnenweb van Van den Akker. Dit spel ga ik gebruiken om met mijn team te brainstormen over de mogelijkheden van mijn idee voor het herontwerp.

herontwerp

Ideeën voor een herontwerp.

Na het oefenen in divergerende vragen stellen, kwam ik op deze  mogelijke vragen om ideeën en mogelijkheden te onderzoeken. We hebben gebrainstormd in 2 rondes.
De eerste ronde was alleen in de peerfeedback groep. De ronde erna met mijn mede- studenten

Op welke wijze zou de leerling zich vaktaal eigen kunnen maken?

Ik merkte dat het woord vaktaal anders geïnterpreteerd is als ik bedoeld had...

genoemd werden:
onderdompeling, stage, aansluiting bij de leefwereld van de leerling, collega coacht collega, en enkele concrete opdrachten zoals een zelf woordenboek ontwikkelen.

Na deze sessie vraag ik me af of het wel handig is om dit onderwerp aan te gaan pakken






Op welke manieren kun je ict inzetten in het onderwijs?

Deze vraag bleek meer divergerend te zijn.

genoemd werden:
ict gebruiken als vakdidactisch middel, gebruik maken van blog, facebook, twitter , e- portfolio enz., gamestorming, leerling volgend, flipping the class room, alleen nog maar notebooks en alle ict de deur uit en kijken waar het allemaal voor nodig is.

Deze mogelijkheid spreekt me zeer aan en bruikbaar voor de hele school.
Het sluit ook bij een pilot op school waar volgend jaar in ath 1 wordt gestart.

La 2-2
met een baksteen kun je:

tafel poten maken,
hutje bouwen,
dammetje maken
bbq van maken
een ruit mee door gooien
dominoën
tekenen
ter verzwaring
als symbool gebruiken
als synoniem gebruiken

divergent denken is los van de kaders denken
convergente vraag: waarvoor gebruik je een baksteen






Examentaal voor vmbo T

meer convergeren:
Hoe verwerken leerlingen het liefst informatie ?
op welke wijze kunnen de leerlingen hun woordenschat uitbreiden
Examen lezen hoe doe je dat allemaal?
Op welke wijze ontwikkelt een leerling "wetenschappelijker" taal gebruik door de jaren heen.
wanneer is taal te moeilijk?
Op welke wijze koppel je inhoud aan taal?

meer divergerend
Waarvoor dienen examens?
Waarom doen leerlingen examen?
Wat willen we meten met de examens?
Wat levert het examen doen op voor de leerling?
Waarom is het nodig dat de leerling meer taalbegrip heeft?
Op welke wijze kunnen docenten taal begrip oefenen.
Hoe maken leerlingen keuzes over wat ze lezen en leren?
Hoe komt leren lezen en verwerken tot stand?

Gestelde vragen:

Op welke manieren  kun je ict inzetten in het onderwijs?

Op welke wijze zou de leerling zich vaktaal eigen kunnen maken

Herontwerpen

Gelukkig heb al wel wat ideeën over een herontwerp.

1. De examentaal voor vmboT is erg ingewikkeld. Veel van mijn collega's  van de mens en maatschappij vakken steken meer tijd in de leerling voorbereiden op hoe ze de vraag moeten lezen en wat ze precies moeten doen dan ze voor te bereiden op de inhoud.Via het slo vond ik daar ook een artikel en zo ook dit artikel.

Mijn idee is om te kijken of ik een  herontwerp kan maken over hoe de docent op het vmbo de examentaal kan laten aansluiten bij het vak

2. Uit vele onderzoeken blijkt dat als je de leerling helpt leren leren dat ze dan veel beter in staat zijn om hun talenten te benutten. Dit staat bij ons op school nog in de kinderschoenen. Hoe zou je leren leren nou school breed kunnen implementeren?

3. Met de komende verbouwing van school komt er veel meer toegang tot ict. Hoe zou je nou een betekenisvol gebruik van een notebook kunnen realiseren. Niet ter vervanging van de boeken en methodes maar ter versterking van de inhoud van het onderwijs.

curriculum analyse deel A

De curiculum analyse deel a kun je hier vinden. Ik ben nog niet helemaal tevreden over hoe de presentatie van de prezi in elkaar steekt. Daar ga ik nog wat aan veranderen.
In de prezi heb ik ook een sterkte zwakte analyse opgenomen.

Hier heb ik ook peerfeedback op gekregen

La 2 -1 
Wat maakt dat leerlingen/ studenten leren?

Aansluiten bij zone van naaste ontwikkeling

Voorkennis bepalen en activeren en aansluiten bij deze kennis

Betekenisvol voor de student

Duidelijkheid over wat ze ermee kunnen

Rol van de docent

Afwisseling van werkvormen.

Gevoel dat ze de taak kunnen volbrengen/ haalbaar doel.

relatie/ competentie/ autonomie

Daarna gebrainstormed op wallwisher

Lijst van werkvormen

kennisoverdracht:
Quiz/ socrative en overige spelvormen
leren door te doen

Samenwerkend leren:
co-creatie
projectleren

Training van vaardigheden
Rollen spellen met experts
Expert binnen halen om mee op te denken

Volgens John Hattie:

feedback
teacher clarity
teacher - student relationship
Providing formative evaluation
Metacognitive strategies

Zie hier de eerste aanzet tot mijn curriculum analyse deel A.

Paper la 1

In la 1 heb ik mijn paper geschreven over talenten benutten in vo. Hier kun je dit vinden. Er moet nog wel wat aan gedaan worden...

Opdracht curriculum analyse deel A

 Deze informatie heb ik nodig voor de analyse van onderdeel A
3 curricula verschijningsvormen 

1. Beoogd curriculum: denkbeeldig - geschreven
2. Uitgevoerd curriculum: geïnterpreteerd - in actie 
3. Bereikt curriculum: Ervaren - geleerd

Volgens Van den Akker (2003)

INTENDED	Ideal Vision (rationale or basic philosophy underlying a curriculum)
	Formal/Written Intentions as specified in curriculum documents and/or materials
IMPLEMENTED	Perceived Curriculum as interpreted by its users (especially teachers)
	Operational Actual process of teaching and learning (also: curriculum-in-action)
ATTAINED	Experiential Learning experiences as perceived by learners
	Learned Resulting learning outcomes of learners besides

inspirerend citaat over onderwijs!

Wat een inspirerende tekst als je gaat nadenken over onderwijs!

Als je een schip wil bouwen, roep dan geen mannen bij elkaar
om hout te verzamelen, het werk te verdelen en orders te
geven. In plaats daarvan, leer ze verlangen naar de enorme
eindeloze zee.


Antoine de Saint-Exupéry

spinnenweb van Van den Akker

tegeltjes wijsheid....

Vanmiddag zijn we gestart met la 2. Dit leerarrangement gaat over uitdagend ontwerpen van onderwijs. In mijn vak heb ik veel van doen met het ontwerpen van onderwijs. Al het lesmateriaal wat we hebben maken we zelf en is allemaal digitaal. Dit bestaat uit powerpoints en opdracht vellen. De benodigde info daarvoor kunnen de leerlingen terug vinden in de ELO. Naast onderwijsmateriaal ontwerp ik samen met andere collega's projecten die te maken hebben met kunst en cultuur. Zoals het cultuur project "de stad" waarin de brugklasser verschillende opdrachten maken in groepjes die gaan over de stad. De leerlingen verwerken die opdrachten in hun blog. De leerlingen geven dan aan de andere groepjes feedback geven over de gedane opdrachten en posten dat dan weer op de blogs. Een ander voorbeeld is het stop motion project met t3. Daar gaan de leerlingen een stopmotion filmpje maken. Hiervoor gaan ze in groepen kiezen uit twee verschillende thema. Afgelopen jaar was het "een dag uit het leven van" en "op vakantie". Ze maken dan in groepjes een storyline en een storyboard. Om daarna te kiezen op welke manier ze hun stopmotion filmpje er uit moet komen te zien. Na een halve dag werken aan het filmpje
gaan we naar de college zaal om samen de filmpjes te zien.
En dat vinden ze geweldig!

Mijn naam is Saskia de Kort.  Ik woon samen met mijn lief en 4 kinderen (18,14, 11 en 4). Naast werken en studeren ben ik een fanatieke roeier. Theater, film en kunst zijn mijn andere interesses.

Ik werk nu 14 jaar op het ds. Piersoncollege in Den Bosch. De pierson is brede scholengemeenschap met vmbo-T- Havo -VWO. Daar geef ik kunstvak en ckv. Daarnaast vind ik leren leren en het ontwikkelen van vernieuwende onderwijsvormen heel interessant.

Mijn onderwijsontwerppassie zijn allerlei projecten op school die te maken hebben met kunst en cultuur. Opdrachtencycli maken voor kunstvak. Ook het bedenken hoe ik mijn Vmbo T4 leerlingen voor beeldende vakken zo ver kan krijgen dat ze goed voorbereid het examen in kunnen en het daarbij behorende lesmateriaal ontwikkelen vind ik leuk om te doen.

Mijn wensen voor dit la zijn dat ik uiteindelijk een uitdagend en bruikbaar eindproduct heb geproduceerd waar men zo breed als kan gebruik van kan maken.